精選語文教案匯編7篇

作為一名人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的語文教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學要求：

⒈關于城市別稱的字詞句練習。

⒉寫好左邊有撇的鋼筆字。

⒊讀讀背背成語和名句。

⒋口語交際——說笑話。

⒌學寫毛筆字——斜捺和平捺。

教學時間：三課時

第一課時

一、教學第一題：學用字詞句

⒈第一部分

⑴讀題：弄清題目的要求。

⑵自由讀城市的名字及別稱，不認識的字自己查查字典。

⑶指名讀，注意糾正字音。

⑷你了解哪個城市，能說一說嗎？

⑸連線。

⒉第二部分

⑴讀題：明確題目的要求。

⑵自由選擇做題。

⑶小組學習：交流所寫的答案，討論。

教師巡視指導，回答學生提出的疑問。

⑷完成全部的練習。

⑸指名說說填寫的內容，糾正。

⒊第三部分

⑴小組學習：介紹交流，你還知道哪些城市的別稱？為什么會有這樣的別稱？

⑵小組匯報。

⑶練習：寫寫城市的名稱和它們的別稱。

二、教學第二題：寫好鋼筆字

⒈認識要寫的字。

⒉讀一讀“小小建議”：右邊的撇要注意和左邊的筆畫相互穿插。

⒊學生仔細觀察，比較每個字左右兩部分的大小比例及在田字格中的位置。

⒋這三個字怎么寫才好看呢？指名學生說。

⒌教師在黑板上的田字格中示范寫。

⒍請學生描紅、仿影，提出明確的要求：筆筆入目，看準每個部件在田字格里的位置。

⒎反饋：展示寫得好的同學，進行表揚評點；指出存在問題，進行糾正性練習。

第二課時

一、教學第三題：讀讀背背。

1．審題：指名讀題目，弄清本題要求。

2．教學第一部分。

（1）指名讀“東方之珠”，教師談話導題；這課文描寫了香港的繁華、熱鬧與美麗。今天我們要學的成語也是描述城市繁華的的。

（2）出示八條成語。

（3）學生自由讀，想想你學會了哪個成語。

（4）誰愿意做小老師領讀？

（5）說一說你知道的成語意思，教師給予適當講解。

（6）練習，學生自由練讀，同桌自由背誦，指名背誦。

（7）小組交流比賽。

3．教學第二部分。

（1）出示：學生自由讀，指名讀。

（2）教師范讀，介紹：這是我國古代著名的家孟子的名言。

（3）指名說說你是怎么理解的，師生點評。

：愛別人的人，別人也常常愛他；尊敬別人的人，別人也常常尊敬他；尊敬我家的老人，也要推己及人，尊敬別人家的老人；愛護自己的孩子，也要推己及人，愛護別人家的孩子。

（4）練習：學生自由練習朗誦。，同桌互相背誦。

（5）反饋：齊背，指名背。

二、教學第五題：學寫毛筆字

1．明確要求：今天我們學習“斜捺”和“平捺”的運用方法。

2．教師書寫“斜捺”和“平捺”，指導運用方法。

3．學生練寫。

4．教師巡視指導，發現問題，及時糾正。

第三課時

一、教學第四題：口語交際—說笑話

課前準備：每位同學準備幾個笑話。形式要短小，要健康，能蘊涵一些生活中的道理則好。

1．審題。

（1）指名讀題目。

（2）幫助學生弄清本題的訓練要求是什么。

2．指導。

（1）啟發談話：學生們都很喜歡聽笑話。笑話以它有趣的情節和語言，深深地吸引我們每一位同學。課前，同學們都準備了幾個笑話。今天這節課我們大家就來說說笑話，看看哪位同學說得最有趣。

（2）小組練習要求；

①每個同學都要參與這項活動，先在小組里講，看誰在小組里講得最好。

②每個小組推選一位同學在班級里講，看誰在班級里江得最有趣。

③講笑話時自己不能笑，逗人的地方特別要講清楚，讓別人聽懂，否則不會起到逗人的效果。說笑話時如果能配以動作姿勢，效果會更好。

3．練習。

（1）每人在小組里練講。（教師巡視指導）

（2）每個小組派代表在班上講。

（3）師生評議。

二、

復習目標：

一、鞏固語文基礎知識：生字詞、作家作品、名言名句、文言文字詞的識記等。

二、提高現代文、文言文的閱讀能力。

三、能熟練地進行語文綜合性學習的設計。

四、提高語言實際運用能力。

復習重點：

提高語文應試能力以及培養學生的積累能力。

復習方法：

學生在自主中與同學合作地完成。

一、掌握一些生字詞

《風箏》

伶仃：孤獨，沒有依靠;瘦弱。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。點綴：加以襯托或裝飾，使原有的事物更加美好。

肅殺：形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。訣別：多指不再見面的離別，分別。笑柄：可以拿來取筆的資料。塵封：擱置已久，被塵土蓋滿。

什物：泛指家庭日常應用的衣物及其他零碎的用品。驚惶：驚慌。

虐殺：虐待人而致死。寬恕：寬容饒恕。恍然大悟：形容忽然醒悟的樣子。苦心孤詣：費盡心思鉆研或經營。孤詣，別人所達不到的。

《憶讀書》

懸念：持念，惦記。若有所失：好像失去了什么。

無聊：這里是精神無所寄托的意思。人情世故：指為人處世的道理。

消遣：用自己感到愉快的事來消磨時間。索然無味：沒有一點趣味。

無病而呻：沒有病卻發現痛苦的聲音。這里比喻文藝作品沒有真情實感而矯揉造作。風花雪月：原指古典文學作品里描寫自然景物的四種對象，后來比喻堆砌詞藻、內容空泛的行文。自已：控制自己的感情。已，停止。

《山中避雨》

趨之如歸：很快地走過去，就像回自己的家一樣。趨，小步急走。寂寥：寂靜空曠。怨天尤人：埋怨天，責怪人，形容遇到不如意的事一概抱怨客觀條件。尤，責怪。嘈雜：聲音雜亂，喧鬧。

冗長：(文章、講話等)廢話多，拉得很長。這里是持續不斷的意思。

工尺：我國民族音樂音階上各個音的總稱。望洋興嘆：比喻做事力量不夠，感到無可奈何。望洋，仰望的樣子。興，發出。陶冶：燒制陶器和冶煉金屬。比喻給人的思想、性格以有益的影響。萍水相逢：比喻素不相識的人偶然相遇。樂以教和：音樂是用來教育感化人，使 ……此處隱藏10645個字……要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。

【教學目標】

１、會認１０個生字，會寫１２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

３、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

【教學重點】

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

【信息資料】

１、生字卡片。

２、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

【教學時數】

兩課時。

第一課時

切入舉偶

１、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

２、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

對話平臺

一、初讀

１、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

２、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

３、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。

二、寫字

１、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。

２、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。

如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

３、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

４、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。

三、質疑

１、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

２、組織交流，解決疑難。

這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。

第二課時

對話平臺

一、回顧

１、聽寫（指讀）詞語：

地質隊員勘探巖石波痕煤炭認真

奇怪閃光透明寶藏足跡創根問底

２、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

二、研讀

針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

問題假設：

１、文題中的“書”為什么要加上引號？

２、這本書里有什么？有字嗎？有圖畫嗎？

３、讀了這本書，我們能知道什么？

４、這本書有什么作用呢？

引導學生采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。

三、演讀

１、小組合作演讀課文。

角色選定。

熟讀對話。

分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

創編動作。

２、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

３、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？

結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。

四、寫字

１、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

２、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

３、學生練寫，師生評議。

五、拓展

１、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

２、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。

課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。

【伴教錦囊】

詞語解釋

勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。

寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。

刨根問底：追究事情的底細。

相關鏈接

１、中國化石網：

２、古生物化石：

古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現生物。大部分古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。

３、化石與地層

構成地球表層成層的巖石，叫做地層。地層本來是一層一層地沉積而成的，一般來說，先沉積的地層在下面，后沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由于地球表面不斷運動，地層也會隨著上升、下降、扭曲等，使地層順序發生某些變化。

不同生物化石的出現和地層的形成，有著平行的關系。也就是說，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越簡單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越復雜，分類地位越高等。

地層一層層地重疊，像書頁一樣，保存著地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據地層中的巖石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當時生命世界的根據。